專業與通識：既要深度，也要廣度

光明日報記者 柴如瑾 光明日報通訊員 陳煒漫

新學期伊始，關于專業的討論在大學生中又熱了起來：大一新生因對即將學習的專業感到陌生而咨詢師長，大二學生考慮是否有必要轉入一個更喜歡或更熱門的專業，大三學生糾結考研要不要跨專業，大四畢業生思考找工作要不要專業對口。

“雖然我向往金融專業，但因為從未接觸過，心里還是有些忐忑。”剛剛進入大學的張華（化名）之所以選擇清華大學新雅書院，看中的就是學院入學時不分專業，先接受為期一年的小班通識教育。“這樣可以讓自己知道真正想讀的專業，以后也不會有遺憾。”

這些關于專業的疑問與困惑，雖然在不同學生之間存在一定的差異，但也與我國高等教育以專業教育模式為主的現狀密不可分。那么，大類招生、通識教育就能解決這些問題嗎？我們該如何看待專業教育和通識教育的關系？又該如何實現兩者的平衡與融合呢？

專業教育知識結構單一的弊端凸顯

“專業學習對市場的把握存在較大偏差。”暑期剛剛結束在廣告公司實習的浙江某大學廣告學專業學生王亮告訴記者，“實習學會了運用第三方網站監測、分析甲方及競品廣告的投放數據，并制作報告。但在校內學習中，大多還是采用‘熟人問卷’的方式收集數據和分析市場，較為落后。”

一位來自云南省曲靖市的天津財經大學2021級新生在學院準備的中國地圖上標注自己家鄉的位置。劉東岳攝/光明圖片

記者在采訪中了解到，對于當前專業教育存在的問題，大學生們比較集中地提到了“過窄過細、重理論輕應用、與就業脫節”等問題。

“我所在的機械工程系，專業教育缺乏專長與特色。比基礎，遠不如數理基科，比專業，又不如航院、車輛、電機之類。”北京某大學機械工程專業大三學生余閑告訴記者。

“要培養深度，也要涉獵廣度。”浙江大學信息安全專業大三學生宋一天（化名）說，當專業劃分過細，學生囿于各自的小圈子，將難以把知識聯系起來，并缺乏從比較廣闊的視角思考、處理問題的意識和能力。

東部某大學廣播電視學專業大二學生李鵬分享了自己專業的培養方案，包括4門專業基礎課、23門專業必修課和23門專業選修課。他認為，“這些課程普遍存在內容不全面、落后于時代潮流等問題。”

浙江農林大學的學生在校圖書館看書學習。陳勝偉攝/光明圖片

專業教育的傳統可追溯到新中國成立初期，為了迅速培養經濟建設所需的高級專門人才，我國仿效蘇聯大規模調整了全國高等學校的院系設置，建立起專業教育模式。許多高等學校被分拆，綜合性院校明顯減少，獨立建制的工科院校得到大力發展，鋼鐵、地質、航空、礦業、水利等專門學院和專業相繼設立。

“在當時，這一模式的培養目標與生產部門直接對口。”北京大學教育學院教授陳向明曾撰文分析，“專業教育”模式在經過幾十年的發展后為我國的經濟、科技、文化事業作出了巨大貢獻。然而，自改革開放以來，該模式專業劃分過細、知識結構過于單一的弱點也日益發展為比較嚴重的弊端，甚至影響到創新人才培養、知識創造的需要。畢業生面臨更加復雜、多變的工作環境，需要開闊視野，關注、利用其他相關領域的新進展，才能有效解決工作中遇到的問題，應對職業經常變換的挑戰。

通識教育本科教育改革的探索方向

“隨著社會的加速發展，原來過細過窄的‘專業教育’模式暴露出一些問題，通識教育的重要性受到了學界的關注和高校的重視。”華東政法大學文伯書院院長王曉驪指出，“我國高校通識教育最主要的優勢表現在于比較完備的頂層設計和制度配套。”

據了解，同濟大學、中山大學等高校采用大類招生和大類培養的本科教育模式，把通識教育作為學生大類培養階段的主要任務；清華大學、復旦大學等沒有實行大類培養的高校，也將通識教育納入學生培養方案，設置相應的通識學分，開設足量的通識課程以滿足學生的修讀要求；北京大學、華東政法大學、華南理工大學等高校則依托實體制書院，實施全方位、立體化的通識教育，也頗具特色和成效。

高校學子。光明圖片

“我的語言技能是在西班牙語的專業課上學到的，但讓我靈魂震顫的時刻大多發生在通識課上。”回顧兩年的大學時光，北京外國語大學西班牙語專業大二學生陳佳分享道，“我在通識課上學習到了平權、社會權力等新的思想，而這對了解我的‘語言對象國’——西班牙的社會現狀、深入學習西班牙語起了很大幫助。這樣的平衡是一種良性的互補。”

通識教育當然不是靈丹妙藥。在就業壓力之下，有些家長和學生擔心通識教育是否會擠占專業學習的時間和精力，也有一些就業單位對通識人才的知曉度和認可度不高。據中國人民大學一位政治經濟哲學專業的老師透露，“我們的學生在保研、出國時很受歡迎，但一些同學也吐槽，就業的時候不如經濟學院的學生受歡迎。”

王曉驪認為，從目前來看，在通識教育的具體實施中，不可避免地存在著一些共性難題：一是將通識教育與專業教育人為割裂開來。相關部門或學院面向全校無差別地開設一系列通識選修課，而不關心各專業在人才培養目標和通識教育資源需求上的差別；專業學院只抓學科建設和專業教育，不重視通識教育的質量和成效，甚至在對教師和學生的評價中將通識教育排除在外。二是對通識教育的簡單化理解，把通識教育完全等同于通識課程，忽視通識教育注重能力、素質和智慧提升的本質。三是對通識教育的成效期待過于急切。通識教育的提出在很大程度上是為了超越教育的工具性和功利性。所謂“十年樹木百年樹人”，通識教育要總結、凝練和凸顯成效，需要經過長期的時間檢驗，這決定了想從短期數據上讓通識教育自證其成效是難以實現的。

通專問題不應非此即彼、厚此薄彼

專業教育一無是處了嗎？當然不是。

“本科階段的專業教育能夠為長期走好專業道路打下堅實基礎。”復旦大學高等教育研究所副所長陸一認為，“這個基礎不僅包括知識和技能，更在于專業動機和職業倫理。”

“很多人認為專業教育不好，通識教育才是正道良方，甚至認為只有搞通識教育才是大學改革。”華東師范大學教育學部部長助理游蠡博士指出了當下的一種誤讀，并認為這種誤讀可能會阻礙大學人才培養改革，因為“培養人的統一性和多樣性都具有其深厚的教育傳統與重要的社會價值，我們的改革絕不應非此即彼、厚此薄彼。”

高校學子。光明圖片

多位專家學者在采訪中指出，想要真正有效地實現兩種教育的平衡與融合，既需要處理好“專”與“通”的關系，也需要認清教育傳統、尊重院校差異。

“通識教育與專業教育更為合理的關系，應該是前后相繼的。”游蠡認為，當下流行的“通專結合”是歷史上先學蘇再學美、制度疊床架屋的結果。想清楚如何安排“先通后專”，不僅是高等教育的問題，而且更是對整體學制的通盤考量，“這恰恰是我們的教育目前最缺乏的，我們的教育往往只是各管一段”。

游蠡建議，“地方院校可以用通識的形式來做專業教育，即推行寬口徑的專業培養；個別研究型大學在自由選修、普遍選修之外，還是得把主修的功夫做好，用專業的形式來搞通識，這樣也能更好銜接本科之后的專業教育。”

王曉驪提出，要按照專通融合的原則，以通識教育促進專業提升，將專業教育融入通識教育，形成兩者共融互通的良性關系：一是合理配置專業學分和通識學分，在整體上保證兩者的均衡；二是與專業學院共同制訂學生培養方案，把通識教育貫穿到人才培養的全過程之中；三是在通識課程體系的設計中，除了針對通用能力和素質培養的課程模塊之外，根據不同學科的專業內容和培養目標開設拓展性的跨學科通識課程模塊。

《光明日報》（ 2021年09月07日13版）

來源： 光明網-《光明日報》

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